巧施数学情境教学，成就自主探索学习

学科教学总是要考虑到学生的特点，由于小学生年龄小，知识少，经验贫乏，他们总是对直观形象的东西感兴趣，因此在小学数学学科中实施情境教学，尤为重要。学生的学习是一个生动活泼的、主动的过程，因此，有效的情境教学，应该通过巧设情境，促使学生自主进行学习探索，下面就结合自己的教学浅谈一下具体的做法。

• 精设现实情境导入新课，激活学生自主探索欲望

数学知识的根源是现实生活，在导入新课时，教师可精心创设现实情境，让他们尝试利用已有知识去解决新问题，则学生自主探索的欲望就容易被激活，从而积极参与到教学活动中来。
例如在教学《认识人民币》时，我精心创设“超市购物”的现实情境，让学生进入“超市”自由购物、算钱、找钱，一件件实物的展示、相应的价格标签的呈现……让学生入情入境，陶醉其中，完全忘了自己身处课堂教学中，学生的学习欲望瞬间就被激活，主动投入到学习活动中，不知不觉间就加深了对人民币的认识。教学中精设现实情境，一旦激活了学生自主探索的欲望，学生就会积极地参与到学习活动中来，学生爱学乐学，教师省心省力，可谓一举两得。

• 巧设比赛情境延伸学习，强化学生自主探索行为

小学生有很强的好奇、好胜心，教学中可以利用这一点，巧妙创设比赛等有助于学生自主学习的情境，并且进行适当的延伸拓展，无疑将使学生的自主探索行为得到有效的强化。
如在教学2的倍数的特征时创设比赛情境：老师和学生打赌，学生随便举出一个数，老师立刻判断它是不是2的倍数，如果错一个就算老师输。学生随即来了兴致，班内顿时炸开了锅，他们争先恐后举出数来和老师比赛，先是一些较小的数，在举出数后老师迅速作出判断，经过检验没有错误。学生们不甘心输，又举出了一些较大的数，老师同样也是迅速作出判断，经计算检验无一出错。如此“神奇”的操作，引发了学生的思考，使他们内心有所触动。我故意激将学生：还敢不敢比了？在小学生好奇、好胜心的作用下，我又用同样的方法和学生打赌比赛教学5的倍数，又是一番师生“大战厮杀”！经过两番激烈的师生“大战厮杀”之后，学生的内心已不仅仅是简单的触动，他们产生了强烈的探究需求，主动投入到探索2、5的倍数特征的活动中，通过合作探索得到了结论。在情境教学了2、5的倍数的特征后，教师适当进行延伸：3的倍数又有什么样的特征呢?引导学生进行拓展探索。可能是受2、5倍数特征的定势影响，学生先从是3的倍数的数的个位入手，很快发现个位上是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9的数有可能都是3的倍数，同时也很快发现个位上是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9的数也有可能都不是3的倍数，学生首先否定了依据个位上的数来判断一个数是不是3的倍数这一方法；然后又从后两位数进行探索，发现仍然行不通；进而有些学生从3的倍数的数的所有数位上的数字入手，通过列举终于发现了3的倍数的特征。看着自己的自主劳动成果，摸索的艰辛完全被成功的兴奋所取代，有些学生眼角甚至溢出了激动的泪花。这时他们情绪高昂、欲罢不能，进而继续延伸探索，主动研究起了4的倍数、6的倍数、8的倍数……的特征。我想，这也许就是学习的最高境界吧！在不断的延伸拓展中，学生自主探索的意识和行为也得到了有效的强化，自主探索的培养步入深入化、可持续发展的良性循环之中。
三、妙设开放情境进行练习，提升学生自主探索能力
教学练习中，除了设计一些用于巩固所学知识的基础练习外，还应注重精心设计一些开放性、发散性的情境让学生进行练习，从而达到强化学生自主探索意识，提升学生自主探索能力的目的。
如在教学完得数是10的加法和相应的减法后，我创设了一个开放的情境进行练习：河里有10只小鸭在戏水，玩得可高兴了！哎，有1只小鸭太贪玩，独自游走了（课件情境动画播放）小朋友们，河里原来有几只小鸭？游走了几只？还剩几只？你会列式吗？（课件声音展示）请小朋友们再开动脑筋想一想：还可能会游走几只？你还能提出什么其它的问题？怎样列式？学生们一下子来了精神，主动进行探索，把得数是10的加法和相应的减法算式全部都给列了出来。开放性的情境练习设计，学生练得积极主动，在巩固所学知识的同时，学生自主探索的意识得到了强化，自主探索的能力也得到了提升。
作为教育工作者，让我们巧施情境教学，逐步培养学生自主探索的意识，进而形成并提高他们自主探索的能力，使我们的教育不断步入事半功倍、良性循环发展的轨道中来！
【参考文献】
[1]《义务教育数学课程标准》（2011年版）中华人民共和国教育部制定      
[2]《李吉林与情境教育》李吉林 著   北京师范大学出版社
  徐州市铜山区利国镇万庄小学   梁伟 
 

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